核心提示
立德樹人是學校的核心目標和應(yīng)盡職責。高等院校應(yīng)堅持育人和育才有機融合，通過明確培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學方法以及挖掘文化育人元素等實踐路徑，努力將北疆文化融入高等教育教學全過程，力求增強人才培養(yǎng)實效，推動學生學以進德、德智并進。
北疆文化是中華文化的重要組成部分，是內(nèi)蒙古地區(qū)各族群眾在中華民族大家庭中交往交流交融，守望相助、心手相牽，共同建設(shè)偉大祖國、共同守衛(wèi)祖國邊疆、共同創(chuàng)造美好生活，形成融合紅色文化和草原文化、農(nóng)耕文化、黃河文化、長城文化等于一體，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以愛國忠誠奉獻為核心理念，以共同弘揚蒙古馬精神和“三北精神”為精神標識的地域文化。
立德樹人是學校的核心目標和應(yīng)盡職責。高等院校應(yīng)堅持育人和育才有機融合，通過明確培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學方法以及挖掘文化育人元素等實踐路徑，努力將北疆文化融入高等教育教學全過程，力求增強人才培養(yǎng)實效，推動學生學以進德、德智并進。
首先要明確培養(yǎng)目標。地方院校首先要明確，北疆文化與教育教學實踐活動協(xié)同育人可以提高教育效能，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才發(fā)揮極為顯著的作用。面臨新時代、新機遇和新挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)目標不僅應(yīng)建立在傳統(tǒng)教學目標與教學模式基礎(chǔ)之上，更要錨定高等教育的特殊使命和根本價值，以落實立德樹人和賦能學科發(fā)展作為價值導向，結(jié)合國家、地區(qū)對人才的價值需求進行綜合考量。如在外國語言文學學科的人才培養(yǎng)過程中，既要追求對專業(yè)知識的講授，實現(xiàn)知識目標，又需要將教學過程中所掌握的知識、技能內(nèi)化為解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)能力目標，并且在增強學生對愛國忠誠奉獻的認識、培育青年鑄牢中華民族共同體意識等方面進行正面價值塑造，實現(xiàn)價值目標。
其次，要加強教師隊伍建設(shè)。教師是課程教學的主導者，教師的育人能力和品格修養(yǎng)是決定課程實效的決定性因素。要加強教師北疆文化育人能力的培養(yǎng)。相對于思政教師而言，專業(yè)課教師在授課方式、育人效果和教學經(jīng)驗等方面存在明顯不足。高校可根據(jù)自身培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，促進和引導專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合組建教學團隊，建設(shè)協(xié)作研究、協(xié)同發(fā)展一體化的文化育人隊伍。同時，打造重點團隊，不斷強化示范引領(lǐng)作用，通過推出各級各類北疆文化進教學研究中心的方式，以點帶面，全面提升教師整體教育教學實踐能力。要不斷提高教師的可持續(xù)發(fā)展水平。有計劃地培養(yǎng)北疆文化研究和教學的骨干教師，鼓勵專業(yè)教育能力強的教師利用自身優(yōu)勢，將專業(yè)知識與文化育人內(nèi)容融會貫通，打造更高質(zhì)量的專業(yè)與文化協(xié)同育人教學模式。要加強培訓體系化建設(shè)，建立學習和交流常態(tài)化機制。鼓勵和支持教師組建研究團隊，開展相關(guān)的課題研究。通過系統(tǒng)開展北疆文化理論學習、教研能力培訓、骨干教師培訓等一體化培訓，促進專業(yè)教師全面提升育人實踐能力和教育水平。
再次，要創(chuàng)新教學方法，將北疆文化有機融入教學。在教學中，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標深入挖掘與專業(yè)課程內(nèi)容相匹配的北疆文化元素。將北疆文化融入專業(yè)課程教育全過程，教育引導學生在面對中華民族與各民族的關(guān)系時，正確把握共同性和差異性的關(guān)系，正確認識中華文化和北疆文化的關(guān)系。注重“五觀”教育（國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀），傳承紅色基因，弘揚社會主義核心價值觀，教育引導學生用北疆文化所蘊含的精神滋養(yǎng)自己、激勵自己，使學生堅定理想信念、重塑價值理念、提升道德觀念，緊密團結(jié)，守望相助，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。還要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容挖掘北疆文化所蘊含的愛國主義元素，厚植學生的愛國主義情懷，將愛國精神與創(chuàng)新意識結(jié)合起來，激發(fā)學生的國家認同感與民族自豪感，引導學生深植愛國情、強國志和報國行，在改革創(chuàng)新中涵養(yǎng)愛國之情，踐行報國之志。
因此，教師應(yīng)堅持“全過程育人”和“育人于教”的課程教學理念和實踐思路，實行多樣化的教學方式，不斷創(chuàng)新教學理念和方法，采用多種靈活性與啟發(fā)性的課堂教學模式，“化識為德，轉(zhuǎn)識為智”，最大程度提高課堂教學的生動性和感染力，調(diào)動學生的參與性和積極性，從而發(fā)揮文化育人的最大效能。如河套學院外國語言文學系依托市級課題“論河套飲食文化與鑄牢中華民族共同體意識”、自治區(qū)級課題“‘總排干’精神的課程思政價值意蘊闡釋”“河套水利文化中的鑄牢中華民族共同體意識研究”等的研究成果，深化課程改革，將北疆文化研究成果進行有效轉(zhuǎn)化，與課堂教學有機結(jié)合。在通識教育必修課勞動教育課程中，專門開設(shè)了《河套水利文化與勞動教育》《河套飲食文化與勞動教育》《河套向日葵與勞動教育》《五原黃柿子的勞動教育價值意蘊》《“天賦河套”品牌產(chǎn)品對勞動精神的彰顯》等專題講座，受到學生的喜愛與好評。
在畢業(yè)論文的選題過程中，外語系鼓勵和引導學生與時俱進，積極開拓思維，將北疆文化、河套文化等融入畢業(yè)論文的選題和撰寫中去，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以增強畢業(yè)論文選題的新穎性和創(chuàng)新性，從而避免選題陳舊、老生常談的弊端。
外語系還以課題研究成果為依托，向全系師生開展了題為《河套漢語方言與鑄牢中華民族共同體意識》《河套地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑——以河套水利文化為例》的專題講座。講座對于進一步加深師生對地域文化以及鑄牢中華民族共同體意識的認識和認同具有十分重要的意義。外語系兩個學期面向全校學生開設(shè)了“河套方言與文化”和“生活中的語言學”的公選課，課程的培養(yǎng)目標是幫助學生了解和認識北疆文化和河套文化的優(yōu)秀要素，增強學生的文化自信和文化自覺，從而助推學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
總之，只有充分認識到北疆文化與教學實踐協(xié)同育人的價值意蘊，采用多種有效途徑與方法，全面發(fā)揮文化育人的實效性，才能為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的未來建設(shè)者和接班人。
（作者單位為河套學院外國語言文學系）
